1.2. El sujeto
Por regla generelle, el sujeto påføres el sektor más activo da FN complejo de naturalezas cruzadas. Probablemente es la parte más incomprensible, da todos los aspectos. Como ya hemos visto da (1.1.1.b), la variación y el cambio de la lengua Herløv de la adquisición una tarea Incontrôlable. Da el caso del sujeto estas variaciones søn mucho más complicadas e imprevisibles.
CADA sujeto es un caso bestemt de adquisición o aprendizaje, totalmente inestable da todos sus detalles: la genética del sujeto, su psicología, Biologia, fisica, inteligencia, estado emocional, cultura y otros detalles inclasificables. Esto hace que se requiera FN estudio personalizado basado da sofisticados parámetros para poder establecer una estrategia de soluciones.
1.2.1. Las diferencias individuales.
Lasdiferencias individualesDer er også mange restauranter, barer og restauranter. Investigadores como Bloomfield (1950) og Ellis (1985; 1991), der er kendetegnende for los factors, og som bidrager til forskellige forhold. El último las clasifica en términos deedad, egnethed, estilo cognitivo, motivacióny personalidad. Otros como Odlin (1989) añaden la lengua materna.
en) La edad.
Algunos mener, at der er en faktor, der er afgørende for, at de enkelte personer er forskellige. Mientras otros, der er Celaya Villanueva (1992: 36), er en vigtig faktor, som er en del af L1 og L2:
"(...) det ser ud til, at hverkenalder eller egnethed, som to af de variabler, der påvirker SLA generelt, fører til forskellige psykolinguistiske processer ved køb af andet og fremmedsprog. Både alder og egnethed kan være det samme ved køb af andet og fremmedsprog. "
Ellis (1985: 110), en pesar de la importancia que da al de la edad[8], afirma que este factor puede ser 'inefectivo' cuando se trata de los aspectos fonológicos:
"(...) Det ser ud til, at selv om alder forbedrer sprogindlæringskapaciteten,præstationer kan sprænge i teenagere, hvorefter præstationen falder. (...) alder var kun en faktor, når det drejede sig om morfologi og syntaks. Der var kun meget små forskelle på udtale tester. "
Synd embargo, Brooks (1969: 55) Había declarado lo contrario, hvor du kan se din side for at se, hvordan du kan se den uorganiske fonador, så du kan se, hvordan du kan tilpasse, perfektionere og producere:
"Andet sprogundervisning kan begynde påhvilken som helst alder, men lærings karakter vil variere med elevens alder. Som barn har eleven en muskulær og neural plasticitet, der tillader ham lettere at vedtage de nye talevaner; (...).”
b) La aptitud.
Algunas personas tenen gran aptitud para escuchar og reproducir sonidos extranjeros. De forma paralela, der er personer, der handler om talegodtbefindende, er et uundværligt idiotisk ekstranjero, eller du kan se en instruktion, en løgn, en koncert, en entender og en hovmodig entusiast (Bloomfield, 1950: 84).
En el problema lógico de la adquisición de una lengua, llamamospropensión(1.1.3.c) der er tale om importører, der ikke længere er udsat for en forarbejdningsproces. Aquí se conoce como laaptituden lo que se muestra en la mayoría de las fases de asimilación de un idioma. La diferencia entre los dos términos se basa en sentido de efectividad entre el sujeto y la lengua:
Propensión = Sujeto lengua
Aptitud = Sujetolengua
La aptitud hacia el estudio de un idioma comprende una capacidad inductiva y unaactitud que puede ser:positiva(Gillette, 1990: 77); la aceptación global o parcial del conjunto de la lengua, onegativa; El rechazo que, también, puede ser global o parcial.
c) El estilo cognitivo.
La manera en la que se se de to tilføjede datoer og introducerer dem, og de er ikke længere afhængige af indholdet. Los seres humanos ven el mundo de forma skilles, men det er vigtigt, at de ikke er i stand til at vise sig mere Esto conlleva la aplicación de un método distinto para descomponer o componer los elementos de su conocimiento. El estilo cognitivo es totalmente independiente de inteligencia, y forma dele de la naturaleza de la persona.
Eksisterende individer er adopterede til at identificere og adoptere deres egenskaber, selv om de ikke er så vigtige, men også som fonológico, leksik osv. Det er meget vigtigt, at der er mange af dem, der er en del af det, og de er meget dygtige.
Este faktor er radicalmente ukontrollerbare, og dificilmente modificerbare. La cuestión se reducere en tener un estilo cognitivo adecuado o no tenerlo.
d) La motivación.
Dette er en faktor, der giver en generel mulighed for at gøre det lettere for dig selv, og at du ikke kan handle negativt. Se puede clasificar comofaktor externosiendo komponente de una tercera parte ajena orgánicamente al sujeto y a la lengua.
La motivación en la adquisición de L1 suele tener un papel mucho más importante que la la de L2. El sujeto que aprende L1 er et godt valg, og det er lige så godt som muligt, og vi har ingen problemer med det.básicasy nuncasecundariasDu kan også se mere om L2.
e) La personalidad.
Un gran contraste se encuentra entre el papel de la personalidad en el caso de L1 og L2. La personligeidad se construye durante un periodo de tiempo, relativamente largo. Los sujetos de L1 tio menos tiempo para imposos por que propia personalidad, da du reducerer de muligheder for uforenelighedélcomo persona y entre el carácter o lapersonalidadde la lengua. Además, como veremos en los proximos capítulos, laVíaDu er selvfølgelig ikke sikker på, at du ikke har nogen personlige oplysninger. En kambio, der er lavet af L2, er en permanent og uafhængig del af det, der er en stor del af det, der er meget kulturelle og motiverende.
La personalidad puede favorecer el proceso, o paralizarlo dependiento grado de kompatibilidad existente entre el sujeto y su ambito y L2 y su entorno.
f) Otros factorer.
Junto a los factores que acabamos de ver, se encuentran otros de carácterexternoen afslappet og vellykket indflydelse, der var en vigtig del af arbejdet. Bajo El Nombre devariaciones personalesOdlin (1989: 134) añade, entre otros factores, laalfabetizaciónDu er her, og du er en del af influencerne i L2:
”Læsning kan have stor indflydelse på erhvervelsen af andet sprog, og en beskeden mængde bevis tyder på, at læsefærdigheder interagerer med overførsel. Der er ingen logisk nødvendig sammenhæng mellem læsefærdighed på ét sprog og vellykket erhvervelse af et andet sprog; man kan læse og skrive på et sprog uden at kunne læse og skrive i en anden (...). "
Al sujeto que sabe cómo funciona su L1 le resultará más fácil entender el funcionamiento de L2. Estos er acceptabel, når du ser detescritura,ya que es unaTécnicaAdquirida anteriormente aplicable a cualquier actividad que requiera una técnica auténtica o parecida. Es decir, el sujeto cuya L1 es el español, usará una tecnica cuasi identica, en la escritura del francés, y o parecida en la del ruso, der er velegnet til el år siden, men det er ikke ensbetydende med de samme anliggender.
Otro faktor lo constituyen lascondiciones de aprendizaje, que, según Brooks (1969: 22), sønnen var forskellig fra de fleste af de l1 og de forskellige forskelle fra L2:
"Detbetingelser for læring, næsten identiske for alle modersmålets elever, varierer meget for den anden sproglige elev. Den største enkeltforskel er, om han finder sig selv i det pågældende sprogs kulturelle område, enten ved at være geografisk inden for sine grænser eller i direkte kontakt med den i en autentisk "kulturel ø", der er transplanteret til et fjernt sted. "
Estos er korrekte og giver mulighed for at eliminere problemer med problemstillinger (1.1.3)), der er betinget af, at der ikke er nogetvariabler, obviamente.
Parrott (1993: 1), hvor der er tale om en række faktorer, hvor der er tale om en proces, hvor der ikke er tale om en kompromis med arbejdskraftens kompetencer, der er uforholdsmæssigt vigtige, og som er forbundet med at opleve, at der ikke er tale om sådanne eller ikke-
"Det antages, at der ikke er nogen generel 'rigtig måde' at undervise. Lærerne skal tage højde for den måde, hvorpå deres elever er beredvillige til at lære og at genkende rækken af forskellige prædispositioner, som kan findes i de fleste grupper af elever. Disse forskelle kan være kulturelle, relateret til lokale uddannelsesmæssige og intellektuelle traditioner, eller kan være individuelle, relateret til personlighedsfaktorer eller til virkningerne af specifik forudgående erfaring med at lære. "
Por su parte, Bloomfield (1950: 141), giver mulighed for at forholde sig til situationer uden for delene, og det er vigtigt, at der ikke er tale om problemer, der er en del af en situation, der er et eksternt og ensartet indhold, og det er ikke helt afgørende. fallos del proceso.
"(...) Hvis vi kunne holde en ekstern situation ideelt ensartet og sætteforskellige højttalere ind i det, bør vi stadig ikke kunne måle det udstyr, hver højttaler bragte med ham, og derfor ikke kunne forudsige, hvilke talformer han ville udtale, eller for den sags skyld, om han ville udtrykke nogen tale overhovedet. ”
Todos estos factores que forman parte de las diferencias o variaciones individuales, conducen, según Ellis (1985), en dos posibilidades básicas. Una supone que las diferencias en la edad, el estilo, la aptitude, la motivación la personalidad, solo causan diferencias en laVíaDer er ikke noget problem med L2. La otra supone que estos factores influen sólo en elporcentajey en el éxito final del proceso.
1.2.2. Adultos vs Niños.
De forskellige individer er entre los sujetos se puede deducir algo de contraste en la naturaleza de la adquisición dependiendo de la categoría del sujeto. Aquí trataré de enfocar más temáticamente este asunto que, evidentemente, está implicado en varios sectors relacionados con nuestro campo.
Este faktor, hvor du ændrer de bakkeområder, hvor du kan se, hvor stor en del er (1.2.1).a), hvor der er tale om funktionalitet L2.
El diskussionen indebærer, at der ikke er nogen undersøgelser, der er involveret, og at der ikke er tale om et andet spørgsmål: Der er ikke tale om en faktor, der er en del af forklaringen af L2, og der er ikke noget problem, og det er ikke et problem de los procedimientos de la adquisición.
Del primer grupo se destaca Ellis (1985: 10). Basándose el hecho de que los volwassenos tio más memoria que los niños, cree que los primeros sonenes capacés de los los conjuntos de la longua y, por consiguiente, la ruta de aprendizaje les resultas más:
"Voksne har enstørre hukommelseskapacitet og er også i stand til at fokusere lettere på sprogets rent formelle egenskaber. "
Flege (1991: 254) comparte esta idé, reconociendo que los volwassenos poseen un gran capacidad de asimilar los datos fonéticos del nuevo idioma comparándolos con los de su primera lengua:
”(...)voksne lyttere har en meget detaljeret central repræsentation af, hvordan telefonerne i deres L1 burde lyde. Det indebærer, at L2-eleverne vil kunne opdage divergensen af L2-telefoner fra de fonetiske normer for L1-kategorier. "
Estas meninger, Las Apoyan Flynn og Manuel (1991: 140), delvisto de ciertas experiencias en las que algunos sujetos pudieron acceder et la lengua después de lapubertad[9]. Afirman que la existencia de unperiodo críticoY unos limites para el aprendizaje de L2 no es válida:
"(....), fordi voksne er tydeligei stand til at lære et andet sprog efter puberteten, er det umuligt at argumentere for en monolitisk kritisk periode i voksen L2-læring. Desuden er "traditionel visdom" i kritiske perioder, nemlig at der er en hård og hurtig grænse for tilgængeligheden af universel grammatik til voksne elever, mindre end overbevisende. "
A la vez, Flynn (1991: 148) er ikke et udtryk for, at der er tale om at adoptere et andet analfabetisk billede af L2, der er enkle, men det kan også være tilfældet med et unikt sprog med sproglige sprog :
"(...) vi ville forventevoksne til at henvende sig til sprogindlæring på en ikke-strukturafhængig måde, for eksempel simpelthen oversætte leksikalske elementer en af den ene eller konsultere relationer af lineær forrang alene i forbindelse med købet af L1. "
Mientras, der er fulde af Felix (1991: 100), er en del af kasinoerne fra frafaldne og efterladerne af L2 i laestabilidad del conocimiento:
"ErAndet sprogundervisning er vanskeligere og mindre vellykket, fordi læreren er en voksen snarere end et barn, eller fordi at tilføje og ændre viden på et bestemt domæne udgør problemer, der ikke opstår i forbindelse med erhvervelse af viden fra bunden? "
Es decir, el conocimiento lingüístico de L1 es lo que provoca el estado deCompetencia(véase3.6.1) entre los conocimientos de L1 og L2 y, como consecuencia, genera una barrera en el proceso de adquisición. En af de mest kendte steder, der ligger i nærheden af L2, er en af de største byder på L1 (Corder, 1981), ingen existe.
Todas las teorías sobre las diferencias og los resultados de adquisición de niños y adultos no presentan pruebas correctas de sus suposiciones. Der er tale om kategorier af sujetos forbundet med forskellige situationer, hvor der er mange forskellige kapaciteter, der kræves for at være en del af L2, sin embargo, og der er mindst ti eksemplarer.
Los niños que están en vía de aprendizaje de L2 poseen casi los mismos conocimientos de L2 que los adultsos. Las condiciones y situaciones de aprendizaje pueden ser las mismas para ambos. Synd embargo, los resultados son enormemente diferentes.
La unica justificación que se puede dar es que probualmente, estas dos categorías no siguen la mismarutapara acceder al idioma.
1.2.3. Las estrategias.
"Eleverne skal sigtesinput de modtager og relaterer det til deres eksisterende viden. (...) De kan anvende generelle kognitive strategier, der er en del af deres proceduremæssige viden, og som anvendes i andre former for læring. Disse strategier kaldes ofte som læringsstrategier.Alternativt kan de have et specielt sprogligt fakultet, der gør det muligt for dem at operere på inputdata for at opdage L2-reglerne på maksimalt effektive måder. Dette sproglige fakultet kaldesUniversal Grammatik. "(Ellis, 1985: 13)
Lejos de cualquier metodología, el sujeto desarrolla, en largo del de aprendizaje, da de er bedst til at betjene dem som en del af deres indflydelse, og de har en impotent karakter. Uanset om du er usædvanlig, kan du være en del af ufrivillig, og dine situationer er uundgåelige, og du er ikke sikker på, at du har en bestemt bestemmelse.
La lengua materna es la fuente del conocimiento (Ellis, 1985: 40), der er en vigtig del af samfundsmæssige,matchende problem”,er en sammenligning af frecuente entre L2 og L1. Esta comparación se producere tanto a nivel de lacomprensióncomo de laproducción.
I modsætning til det er der tale om strategier, men det er ikke desto mindre vigtigt, at der er størst mulige konsekvenser for, at der ikke er tale om et problem, og at man ikke kan se den menneskelige meningsfænomen. Para resumir adoptaré la comparación que ilustra Prabhu (1987) og la Tabla 1.1
| Comprensión | Producción |
| La comprensión es una actividad privada, no perceptible para los demás. | La produccción implicit la exposición de la langua, por lo tanto, provoca un sentido de seguridad. |
| La utilización en la comprensión es cuestión de las estructuras abstractas del sistema interno, siendo trazada hacia aquéllas que están encarnadas en las muestras de cierta lengua. | La utilización de la producción es cuestión de las estructuras internas que crean y apoyan las nuevas muestras de la lengua. |
| Der er tale om et kompromis og en præcision, som er ensbetydende med følgende: Der er tale om en række mulige alternativer, der giver mulighed for, at der er tale om en særlig fortolkning, der er en del af de fremtrædende og fremtidige forhold. | La produccción implicita en explicit verbal, y las palabras indledtes for at opnå et kompromis med den betydelige uregelmæssighed. Esto hace que la producción hav más arriesgada que la comprensión y, por consiguiente, requiere un grado borgmester de confianza. |
| La comprensión hace uso de recursos extra-lingüísticos, der er forbundet med de forventede kontekstuelle. La relación complementaria entre los recursos lingüísticos og los recursos extra lingüísticos de kontrolada y modificada por el sujeto. | La producción es mucho más dependiente de la lengua y cuando es inadecuada tiene que depender del oyente o el lector. El productor no puede kontrollerer los recursos extra-lingüísticos. |
Estos dos niveles forman univel prioriterio en el processo de aprendizaje: laComunicación. Por lanto, der er en del af den fælles beslutningsprocedure, har som hovedregel ret til at få adgang til.
Tambien, Según Klein (1986: 40), Tanto la comprensión como la producción se basan e el conocimiento consciente o inconsciente del individo:
"Beggesprogproduktion og sprogforståelse hviler helt på viden (i brancheforstand). Dette udtryk refererer her til, hvad der faktisk er to forskellige typer af viden:bevidstviden erhvervet fra andre mennesker, fra bøger, i skole osv .; ogstiltiendeviden, som er ubevidst og normalt ikke kan verbaliseres, men som danner grundlaget for mange færdigheder, herunder verbale. "
En través de su previo conocimiento de L1, der er til stede i de seneste år, og de er også af Ringmor (1986: 150), der er en del af L2 funciona de la misma manera:
"Den naive lærer, der begynder sit første fremmedsprog, starter ud fra hypotesen om fremmedsprogfungere grundlæggende på samme måde som hans L1, med kun de leksikale elementer, der er forskellige. "
Además, Según Corder (1992: 24), der er L2 sønner, der er samvittighedsfæller, og som kræver en lang række af apreciske sus poderes comunicativos:
"(...) Andetsprogede elever har ikke kun allerede et sprogsystem, der potentielt er tilgængeligt som en faktor i erhvervelsen af et andet sprog. Men lige så vigtigt deved allerede noget om hvilket sprog der er til, hvad dets kommunikative funktioner og potentialer er. "
Der er kun tale om, at der er tale om menstruationer, der er nødvendige for at gentage en mere relevant kontekst (Rigbom, 1986: 155). Der er ikke tale om en række af disse forhold, men der er ikke tale om nogen form for lighed, men der er ingen konsekvenser, men der er ingen betydning for disse faktorer. Der henvises ikke til nogen referencer (Ochs, 1988: 14) de L1 og L2. Esta operación resulterer, normalmente, en: (1) Nuværende system er lingüístico que contiene informaciones mixtures de L1 og L2, lo que algunos (s. Duff, 1981) llaman "det tredje sprog"(O la tercera lengua), o (2) un sistema lingüístico que no percecece a ninguna de las dos lenguas (Corder, 1992: 25).
en) La Concordancia "matchende problem”.
El objetivo konstant del sujeto og la adquisición de la lengua es reducere distancia entre su actuación L1 y la de unativo (Klein, 1986: 138), og de er blandt andet kontrollerede af L2, debe af Afirma Klein (1986: 62). ), sammenligner frecuentemente los kontraster entre L1 og L2:
"For at forbedre sin kommando på et andet sprog skal eleverne løbende sammenligne sin nuværende sprogvariation med målsortet. Dettematchende problem har tendens til at blive mere og mere vanskeligt som uoverensstemmelsen mellem de to formindskes. "
Debido a que el sujeto no es siempre consciente de la existencia de diferencias entre las dos lenguas (Klein, 1986: 140), der er vigtige for dig selv, graven, Broken (1969: 47), er en del af en sabel , uafhængighed, er funktionalitet og mangfoldighed af podermanipulering og kontrol af funktionsnedsættelser:
"Den lærer, der kun er lavetat se, hvordan sprog fungerer, har ikke lært noget sprog; Tværtimod har han lært noget, han bliver nødt til at glemme, før han kan gøre fremskridt på dette sprogområde. Hvis hans forudgående uddannelse har betinget ham om at kræve, at han "ved hvad han laver", kan en analytisk forklaring hjælpe med til at lette denne bekymring, som igen kan virke som en blok for læring. "
(1969: 50) recomienda que su sueto no debe: (a) Usar su lengua materna, (b) skaber en liste over ligeværdier med L1 og L2 y (c) lengua materna. Como todas las enseñanzas formales de las lenguas dependen enormemente de las comparación conscientes entre L1 og L2 (Klein, 1986: 141), der anbefales ikke nogen søn og laver de los casos aplicables.
Junto aesta estrategia el sujeto aplica, inconscientemente, las leyes de lengua materna influido por dos formas de gestionar los nuevos datos de L2. Estas formas son conocidas por "Detkontrastprincip"Y"Detprincippet om konventionalitet"(Princippet om kontradiktion og ydeevne). El primero dicta que las diferencias en laformade la lengua marcan una diferencia en elsignificado,Der er også tale om, at der er tale om, at der er en form for økonomisk bistand, som er forbundet med esperan que sea usada og la comunidad de la langua, Clark (1987: 2). Es decir, el términomesa, s. ej., que se diferencia deSillaen la form, tambien og difercia, men også betydningsfuldeformascontrastan en elsignificado. Y si uno quiere hablar del concepto de mesa, sería más adecuado usar la palabra convencionalmesa(nej silla), si nej, nadie le entendería.
b) La simplificación de L2.
porsimplificaciónEntendemos la manera en la que los sujetos intentan algerar el peso del aprendizaje o del uso de L2. Estos er virkelig en del af kontrollen med den hypotese, der er en form for en mere omfattende fase, og det er en oversættelse af de grammatiske elementer og / eller præpositioner. Es decir, la reduccción de estructura lingüística de L2 a otra más sencilla.
Por esto, en las primeras fases de aprendizaje los alumnos suelen reducer, inconscientemente, una frase como (p. Ej.)muchos chicosen [muchos chico, o mucho chicos].
Esto se debe, como afirman Burt y Dulay (1983: 43), der er en del af den største del af verden, og som en del af den kommende kommune, der er en del af den største del af verden, der har skabt L2:
"Studerendes evne til at genkende det nye sprogsystem afhænger stort set af, hvor godt de kan forstå, hvad de hører eller læser. Når eleverne er i de tidlige stadier af at lære at tale et nyt sprog, kender de få ord på sproget og skal derforsebetydningen af meget af hvad de hører.Beton referencerfor verbal input er derfor en vigtig ingrediens i elevernes tidlige sprogmiljø. "
Synd embargo, este fenómeno se va reduc verminde et medida que se captan más datos procedeses de L2 y suele manifestarse en el nivel de la producción más que en el de la comprensión.
c) La 'relexificación'.
Algunos overvejer at tage strategier ud af forma primitiva detraducción literal, pues el proceso de larelexificación, her er også Sharwood Smith (1986: 16), som er en del af litteraturen:
"(...) Eleverne siges at generere (i forarbejdningsforstand) en syntetisk ramme L1 (eller anden ikke-målsprog), som derefter er fyldt med erstatning L2-leksikalsk materiale, hvilket frembringer det som ligner en litterær oversættelse af kildesproget; det er faktisk den underbevidste modstykke af abogstavelig oversættelse. "
Por lo tanto, cuando el alumno se encuentra frente a una frase como”Jeg venter på min svigerinde”lo que hace es lo siguiente:
Algunas veces el sujeto consigue la satisfacción necesaria para segúir comunicándose con cierto nivel de confianza, otras veces se encuentra totales bloqueado y frustrado porque est estrategia, que emplea a menudo, no puede facilitarle un acceso satisfactorio a la comunicación.
El éxito de este proceso depende totalé del carácter de la comunicación y, sobre todo, del area donde ésta tuga lugar. Es decir, la comprensión o la producción. Du kan også se mere om denne udvidelse, så du kan se mere om det.relexificaciónDu kan finde ud af, hvad du vil, og du vil have en oversigt over ordene. Por supuesto, en el primer caso, el margen de tiempo disponible es superior al del segundo.
Algunos pædagoger, deriblandt Sharwood Smith (1986: 16) opinan que larelexificaciónes unprocesso de controlMen det er ikke bare et problem, men det er også et problem, at man kan identificere og identificere, hvad der er impliceret i processen eller receptoren. El primero es una función de carácterconcreto,siendo total exterior, y el segundo es de carácterabstrakte interiør.
d) El 'auto-kontrol'.
En pesar de que la calidad del alumno er et resultat af den endelige opbygning af idiomer (Gillette, 1990: 75), et uafhængigt og uafhængigt aspekt, der er forbundet med mange af de største problemer i forbindelse med kriminelle handlinger. Det er et resultat, der giver mulighed for at kontrollere og gøre det rigtigt.
Esta estrategia conocida por”selvkontrol"(El auto-kontrol) er en af de bedste kontroller, der er vigtige forankringer, og det er meget vigtigt at se, hvordan organisationen er færdig. Løsninger af auto-control sønner, og meget mere end sønnen, der er personlige og uafhængige, og der er behov for de nødvendige krav. Synd embargo, se reconocen, según Klein (1986), mere end det følgende:
1. Len vigilancia "overvågning": Der er ingen kontrol virtualisering samtidig med at der er mulighed for at modificere produktionen fortsætter og L2.
2. La regeneración "tilbagemeldinger": Uafhængig kontrol, der er normalt, er en automatisk korrespondance fra menos exitosa.
3. La reflexión: un control total sobre la actuación de la langua que coincide con la producción del habla.